當代社會，由於社會經濟的發展、生活環境的改善，以及醫療技術的進步等，導致年滿65歲以上的高齡人口數逐年快速地增加。以我國為例，我國年滿65歲以上的高齡人口數，在1978年時，僅佔總人口數的4%左右，於1993年時升高到了7.1%，超越了聯合國設定7%的標準，讓我國正式邁入了聯合國所指稱的「高齡化社會」。到了2007年八月份的最新統計顯示，台灣地區65歲以上的高齡人口已經突破260萬人，占總人口數的11.42%(內政部統計處，2007)。看起來，台灣地區即將邁入老化型的超級老化社會(高齡人口達全人口的14%)，而且似乎在幾年之內就要出現了。

　　教育部於民國95年11月公布的「邁向高齡社會：老人教育政策白皮書」則強調終身學習、健康快樂、自主與尊嚴、社會參與。十一項行動方案中特別注重學習內容的多元創新，其中「提升老人教育人員之專業素養」一項，則具體指出要培訓老人教育專業師資人力、辦理老人教育工作者之繼續教育，老人教育政策白皮書已指出落實白皮書的關鍵策略係在專業人力之養成。最近的一項研究發現，國內高齡者參與學習活動的機構類型，以老人大學的相關 機構（包括：長青學苑、老人大學、松年大學等）最多，佔24.81％；其次是社會教育機構（包括文化中心、社教館、婦幼館、圖書館、救國團等）佔20.93％；再其次為老人會佔16.28%（林麗惠，2002）。然老人大學的相關機構實施二十餘年至今，一直維持著傳統的經營路線，參與學員雖然多，但重覆性也高，罕見新的學員加入參與，使得老人教育的辦理一直停留於現況。在老年人口增加快速的情況下，老人大學相關機構的經營策略也應該隨著時代變遷而有所調整，不論是課程的規劃與設計、講師的教學與安排，以及機構的行政管理與行銷策略都極需發展出新的方式，以吸引更多的老人一同加入，因此，推動老人教育的種子師資之系統、整體持續的培訓也就更形重要。

　　發展心理學家暨成人教育學者Havighurst(1972)就曾經提出個體成年晚期的發展任務有六項：

　　老人有其特殊的生活經歷與發展任務，老人教育的重要課題，即在於提供適合老人需求的教育課程內容，協助老人獲得適性的能力解決身心靈的種種問題，圓滿 如意地完成人生任務。我們期望透過社區老人教育暨種籽講師培訓計畫，能結合教育單位、社福單位及民間團體合力推動老人教育工作，增進國人對於老人教育的瞭解與認同，打造一個無年齡歧視及對生命充滿尊重的社會。

★ 目標說明　

　　本計畫擬在各社區的國小或國中成立社區終身學習中心，以在當地滿五十歲以上的中老年人為對象，進行系統化的培訓，由於學習的樂趣在於激發潛能，找到自我的定位，為使所培訓的種子，能確實投入老人教育工作的行列，因此安排許多適當的課程，幫助方案規劃者藉著創意的企劃，提供學習者不同的學習感受，創造超越的學習境界，透過學習，改善個人的生活；藉著學習，促進社會向上提升。計畫將分二階段達成短程和中程目標：